联盟教学共成长，诚笃善思共远行——河海实验学校教育教学联盟与丹阳吴塘实验学校联合教学研讨暨名校长工作室联合主题研修活动

蒋文锦老师执教《火烧云》一课，以任务驱动为导向，从初识火烧云一步步引导学生掌握生字词，通过记字儿歌巧妙识记多音字“模”，从什么是火烧云、哪几方面写火烧云等问题推进，让学生圈画关键词句，体会事物随火烧云发生的变化，用图文结合的方法感受了文章的表达有序。搭建颜色词语分类的支架，让学生生成程度色、交杂色、拟物色的概念，从文字到标点的逐层赏析，让学生感受到火烧云颜色多、变化快的特点，感受课文诗意描写背后作者的细致观察。

最后通过创写颜色，丰富色谱的主题任务，学生在创设仿写的过程中，讲课堂生成性的知识化为自己的习作技能。

名校长工作室领衔人庄素芳校长为大家带来了一场科技与人文的跨界对话——执教《班级人物全息影像库：基于deepseek的三维写作建构》，带领六年级的孩子们用文字记录同窗时光，让回忆永远鲜活。

课堂伊始，庄校长由班级影像创设生动的情境，契合当下这个人工智能扑面而来的浪潮，引出了deepseek智能预热仓，由AI生成三维诊断标准。从观察层、结构层、知识层三方面着手，勾连三到六年级的习作要素及课标要求，指导学生运用人工智能，给自己的习作进行深度的解构诊断，通过小组交流，整合待优化的问题，领取到个人的“作文基因检测报告”。随着课堂的深入，庄校长借助课文范文引路、师生共写范式，润物无声地让学生从深度观察和结构分析两个层面分析自己的习作，精准反馈了学生习作中个性化及共性化问题。

通过AI的精准诊疗，课堂中庄校长深入浅出基于反馈进行靶向指导。从课堂及平日学生的生活点滴和习作素材，提炼出动作切割、通感修辞、多维印证、矛盾升级、蒙太奇叙事等一系列切实方法，让学生分享优秀片段并说明推荐理由。层层递进，抽丝剥茧般帮助学生提炼个人升级策略，输入具体修改指令，借助科技的力量对比习作原文，寻找到独属于自己的作文收获和努力方向，最终能够生成班级人物影像库的终稿，把闪烁的同学回忆化为跃然鲜活的文字。

整节课，学生在人工智能的助力下，既掌握了科学的习作方法，又点燃了创意表达的热情。每个孩子都能在虚实交融的创作空间中，找到属于自己的表达基因。这场人机共生的教育实验，终将让写作回归本质：既是思维破茧的修行，更是生命绽放的诗学。，正是少年读书时，共研谋新篇，且行且思促成长，共赴一场诗意的教研阅读活动，诗意春风话教研，研思阅读促成长。

金坛区教师发展中心小学语文教研员陈秋云老师对两堂课进行了点评。关于《火烧云》教学提出了大单元整体架构意识。注重单元整体推进，而非单篇孤立教学。整节课的教学关注了单元整体，在单篇教学中既关注写了什么，更关注怎么写，通过圈画关键词探秘文字背后的表达，并让学生学以致用当堂练笔，体现常态课堂的实效性。基于整节课也提出了两点建议：文本解读要深入，教学设计要浅出，课时目标要更聚焦。关于AI习作教学课，陈老师给予了高度的认可。认为本节课是对小学阶段“写人类”习作的一次诊断、解构和诊疗。人工智能与习作教学的结合，做到了精准性、交互性、个性化。同时陈老师提出一线老师应主动学习AI等新技术，不被时代淘汰。拥抱技术，探索如何让技术真正为教学赋能。

《巨人的花园》这节课来自四年级下册最后一个单元，这个单元以童话照亮童年为主题大情境，围绕单元语文要素，就童话的奇妙，来自丹阳吴塘实验学校的黎殷涵老师和来自金坛区华罗庚实验学校滨湖分校的刘新波老师精心组织了这篇课文第一课时的同题异构教学。

黎老师在 “整体感知与梳理文脉” 板块设计了问题：春天的景象出现过几次？冬天的景象出现过几次？春天和冬天分别在什么时候出现？随后，她以鱼骨图的形式呈现了文脉梳理过程。她将花园和孩子两者间的交替变化结合起来，构建出一波三折的思维导图，形成了 “长文短教” 的教学路径。

在精读课文环节，黎老师重点教学了第二自然段和第七自然段。她用较为简省的方式讲解第二自然段，让学生在阅读过程中感受花园的可爱与生机。紧接着，通过对第二、第七两个自然段的对比教学，让学生充分体会到巨人出示告示牌、孩子们离去后，花园的萧索与凄凉。

教学最后，黎老师采用 “向读学写” 的方式，引导学生运用对比、拟人手法，融入自己的想象，并写出典型景物的典型特点等写作手法，去展现童话故事的奇妙。

刘老师按照 “春 - 冬 - 春” 的顺序出示了三组词语，激发学生产生疑问：花园的季节变化与谁有关？紧接着，他呈现出第四组关于巨人前后变化的词语，巧妙地解答了学生的疑惑。随后，刘老师将四组词语重新整合，为学生概述课文内容搭建了无形的支架，再配合句式填空练习，让学生的概括能力在潜移默化中得到提升。

在段落赏析与写作手法教学环节，刘老师以 “寻找第二自然段中的景物”作为任务支架，引导学生通过寻找相关短语，从听觉、视觉、嗅觉等感官角度出发，自然而然地体会到：这是一个美丽、可爱且充满生机的花园。而在教学第七自然段时，面对花园凄凉却将雪、霜、北风和雹写得开心的矛盾，刘老师抛出疑问引发学生思考。待学生体会到其中深意后，他总结 “把快乐放进悲伤里，会显得悲伤更加深刻”，帮助学生自然领悟 “以乐衬悲” 的写作手法。

此外，刘老师精心处理了 10 至 14 小节的内容，在学生感受到故事情节的奇妙后，又通过思辨问题 “变回春天后的花园还和以前一样吗？” 引导学生初步感知巨人态度的改变，进而领悟到此时的花园已充满温馨气息。

在迁移运用环节，刘老师的构课巧思体现得淋漓尽致。课程伊始，他出示一幅只展现巨人大脚和孩子慌忙逃窜的图片，让学生想象巨人的样子与带来的感受；结课时，刘老师让学生想象巨人和孩子们玩耍的具体场景。此时，黑板上呈现的温馨快乐的图片，与入课时的图片形成鲜明对比，遥相呼应。此外，入课时出现的王尔德名言 “生活是一面镜子，你微笑，它也会对你微笑”，在课堂最后再次出现，引人深思。

两堂精彩的课程结束后，金坛区教研员孔慧萍老师带来了专业且深入的评课。首先孔老师从整体感知与精读悟情两方面，对两位老师的教学过程进行了细致解析与评价。其次，她特别赞赏两位教师 “向读学写” 的教学环节，并对此进行了深入解读与拓展。最后，孔老师针对这篇课文的教学提出三点建议：一是强化双线并进的教学意识。在进行童话类文本阅读教学设计时，应将其置于完整体系中，既要抓住花园景象变化的明线，也要深挖心灵成长轨迹的暗线。第二课时可补充巨人心理变化的故事曲线图，通过思辨 “到底是谁改变了谁”“故事里这么多人物，你最想成为谁” 等问题，让学生领悟 “分享带来幸福” 的价值追求。二是明确童话文体的教学定位。本单元三篇课文体裁各异，《宝葫芦的秘密》是常人体童话，《巨人的花园》是超人体童话，《海的女儿》是拟人体童话，不同体裁童话中的想象各具特点。教学时需锚定文体精准定位，如此才能更完整、立体地展现童话的奇妙之处。三是提出评价量表的开发建议。可制定 “奇妙指数” 评价表，从现象的奇特、逻辑的可行、情感的象征等多个维度，对学生读与写的成果进行评价，实现教学评一体化。

孔老师表示，本次同课异构展现了童话教学的多种可能，后续可继续围绕童话主题开展深度教研，推动童话类文本教学的系统化建构。

区新教育实验研究负责人张五芳局长开展了一场《智能时代学为中心的语文课堂范式举隅》专题讲座。张局长以学为中心的理想课堂切入主题，指出智能时代的语文教育正在经历从"教为中心"向"学为中心"的范式转变。她强调，教育的本质在于"发展的养护、文化的传承和心灵的唤醒"，而新型语文课堂正是实现这一本质的重要载体。

讲座重点介绍了八种学为中心的语文课堂范式：共学式课堂通过师生共创、多模态写作等方式，构建学习共同体。张局长特别分享了《盼》的教学案例，展示了如何通过AI工具实现写作训练的智能化评价。问学式课堂以问题为导向，借助AI技术实现"预学-研学-拓学"的完整学习闭环。以《白鹭》为例，展示了如何利用AI思维导图、智能批改等技术提升教学效率。支架式课堂在最近发展区为学生搭建学习支架。张局长详细解析了记叙文写作的"板块连缀"法，并以《手里风景》等学生佳作示范了支架式教学的成效。项目式课堂：通过"少年中国心"等项目案例，展示了如何培养学生的跨学科能力和高阶思维。沉浸式课堂借助具身认知理论和技术手段，创设真实学习情境。张局长特别赏析了学生作品《古韵家乡》，展现了沉浸式教学对学生写作能力的提升。行走式课堂，突破教室边界，实现"三走出"（课本、教室、校园）和"三行走"（思维、身体、表达）。审辨式课堂及反思式课堂，培养学生的批判性思维和元认知能力。最终要打造“五平衡、六维度、三中心”的学为中心的语文课堂。

张局长特别强调，教师要进一步深入研究教育本质和课堂范式的概念，确保对相关理论有清晰的认识。在智能时代，教师要善用技术但技术不是目的，而是为了更好实现“以学为中心”的手段。整场讲座既有理论高度，又有实践深度，张局长那充满教育智慧的话语深深打动了在场教师。当这些创新的教学范式应用到课堂中，定能更近一步走向理想课堂，为培养智能时代所需的人才提供助力。