自古英雄出少年

——《小英雄雨来》整本书阅读活动设计

一、启读课：寻觅英雄足迹

启读目标：

1. 通过鉴赏封面，补充时代背景和作者创作的意图等资料，激发阅读整本书的兴趣；

2. 借助目录制订阅读计划，围绕阅读活动进行有目的地阅读。

启读过程：

阅读任务一：出示多本《小英雄雨来》的封面，引导学生鉴赏

1. 随机指名学生交流获取的有价值信息。预设：知晓作者、出版社等信息；发现封面的色彩以红色为主色调，初步了解红色儿童文学所具有的独特因子与精神力量；结合封面上雨来的插图和教材中已学的故事情节，相互交流对雨来的印象，感知雨来就是在这一抹红色照耀下成长起来的英雄。

2. 教师结合学生已有知识，围绕“作者创作的目的”“故事的历史背景”相机补充资料。

（1）了解作者创作的目的。

资料①：雨来是抗日战争年代冀东少年儿童的一个缩影，其中也包括作者管桦本人在内。管桦从小就和村里的儿童一起站岗放哨，给八路军送鸡毛信，上树眺望，捕捉敌情。1940 年，他离家奔赴抗日战场，长年转战南北。他参军以后，童年时代的情景常常浮现在眼前。

资料②：我应当凭自己的良心，带着一种崇敬的心情，描写那个时代儿童团员的爱国精神，教育下一代，这是我创作小说《小英雄雨来》的目的。——《管桦和他的〈小英雄雨来〉》

（2）播放微课，走进故事发生的历史背景——抗日战争。

（3）结合以上资料，理解书名在“英雄”前面加一个“小”字的原因。

阅读任务二：出示目录，借助小标题，尝试概括出故事的主要内容

过渡：《小英雄雨来》这部中篇小说由41个小故事组成，以雨来为中心既独自成篇，又联系紧密。

（1）出示四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇课文，引导学生在整本书中找到对应的内容，试着用小标题串联、绘鱼骨图、画情节链等方法画出故事的情节图，并概括出该则故事的主要内容。

（2）借助目录，引导发现小标题之间隐藏的关系，选择一种方式尝试概括出其余主要故事，以此大致了解故事的框架结构，明确各章节之间的关系。

阅读任务三：制订阅读计划，围绕阅读提示进行有目的地阅读

1. 制订阅读计划，让整本书阅读有序。

（1）教师出示多份有创意的阅读计划范例，引导学生了解一份完整的阅读计划所包含的要素。

（2）学生尝试绘制阅读计划，教师巡视指导。

2. 出示阅读提示，让整本书阅读有质。

（1）绘制人物关系图：《小英雄雨来》中出现了许多人物，除了机智勇敢的雨来，还有善良的雨来母亲，有勇有谋的杜绍英……他们身份不同、形象各异，却与主人公雨来有着千丝万缕的关系。请你一边读，一边梳理出人物，想一想这些人物对雨来的成长有哪些影响？

（2）摘录环境描写的语句：作者在创作《小英雄雨来》时，把自己对祖国深沉的爱还倾注在了对还乡河的描写中。摘录故事中 1~3 处环境描写的句子，想一想环境描写所起到的作用。

二、赏读课：品读英雄形象

赏读目标：

1. 通过展示“人物关系图”，在交流比对中厘清故事的人物形象和角色关系。

2. 聚焦关键情节，结合具体事例和细节描写，感悟雨来鲜活的形象。

3. 关注书中环境描写的语句，运用想象、朗读等方法，探究环境描写的作用。

赏读过程：

阅读任务一：理清故事中的人物关系，探究其对雨来成长的影响

1. 展示学生所绘制的“人物关系图”，引导学生结合具体情节介绍人物的特点。

2. 梳理中进一步发现新的阅读体会，交流不同人物给雨来成长所带来的影响。

阅读任务二：聚焦关键情节，对小英雄形象有更丰满的认识

1. 深入研读两次“掩护任务”，感受小英雄雨来的成长之路。

（1）角色体验：在八个故事中，有两次写到了雨来完成掩护任务，分别是“掩护交通员”“掩护受伤战士”。此时此刻，如果是你，你会采取什么策略应对敌人？随机指名学生交流。

（2）聚焦文本：引导学生圈画关键语句，并用自己的语言说一说雨来分别是如何进行掩护的？预设：在第一次掩护任务中，雨来直接与敌人正面交锋，最终幸运脱险；而在第二次掩护任务中雨来更加机智地采取“让战士穿着羊皮袍子夹在羊群中”的办法，同时和敌人进行巧妙地周旋，最终胜利完成掩护任务。

（3）对比赏析：圈画两次掩护中描写雨来语言、动作、神态的语句，播放相关影视片段，引导学生在比对赏析中感受雨来的成长。

（4）教师相机点拨与小结。从这些细节对比中不难发现，雨来实现了自我成长，成为了一位真正的“小英雄”。

2. 勾连其他关键事件，合作探究，丰盈英雄形象。

（1）雨来尽管被大家称为“小英雄”，但他也是一个普通的孩子，在他身上还有哪些吸引且打动你的品质？四人小组合作，完成“雨来档案卡”。

（2）学生合作学习，教师巡视，并相机指导；随后邀请学生交流，其他同学补充。

3. 以“本”触“类”，拓展延读其他文本，建构英雄群像。

（1）出示《两个小八路》《闪闪的红星》《小游击队》《地下儿童团》等经典片段，引导学生感受少年儿童在祖国危难时刻所展现出的智慧与担当。

（2）思辨：在和平年代，我们为什么还要阅读这些故事？引导学生从故事中观照当下生活：如今，我们也许不会再经历战争，也许不会再经历雨来、小兵张嘎、王二小他们曾经苦难的生活，但革命先烈的精神仍然要代代传承，他们所展现出来的强烈的爱国之情，机智勇敢、团结互助、不畏艰难的品质，正是新时代英雄的本色。

阅读任务三：着眼环境描写的语句，体会表达效果

1. 出示学生摘录的故事中一系列环境描写的语句，相机指名学生配乐朗读。

2. 引导学生展开想象，并借助相关影视画面，帮助学生主动发现“环境描写”在小说中所起的作用。师生明确：一切景语皆情语，环境描写具有暗示情节走向、烘托人物命运的重要意义。

三、创读课：内化英雄精神

创读目标：

1. 通过链接“小英雄雨来纪念园”相关资料，创设撰写介绍词、编写剧本、绘制作战图等一系列主题活动，播撒“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这颗红色种子，厚植爱国情怀；

2. 通过创读课让学生产生阅读革命文化类文学作品的兴趣。

创读流程：

阅读活动一：我是讲解员，走进纪念园

1. 播放视频，带领学生走进河北省唐山市还乡河公园建成“小英雄雨来纪念园”。

2. 链接管桦所写的碑文，学生配乐朗读。

3. 我是小小讲解员：如今，越来越多的学生、游客来到“小英雄雨来纪念园”。如果你是一名讲解员，你会如何讲解小英雄雨来的事迹？请你先写一写解说词，同学之间再练一练。

阅读活动二：我是小战士，绘制作战图

1.《小英雄雨来》的故事发生在晋察冀边区北部的还乡河畔，根据书中的地理线索，选择其中一场战役，小组合作绘制《还乡河游击战地图》，标明敌我双方进攻和撤退的路线。

2. 班级展示，学生相机讲解战争情况。

阅读活动三：我是小演员，展演小剧场

1. 观看《小英雄雨来》电影，选择其中一个片段，小组合作演绎。

2. 提示：首先要进行小组成员分工，明确每位组员的任务；其次，要合理地改编剧本，注意人物的语言、动作、神态要恰切；最后，在排练的过程中可以适当增加道具、场景布置等。