《小学语文整本书阅读研究与实践》——理论篇

由中学语文高级教师、佛山市教育局教学研究室副主任刘湘老师领衔的研究团队对小学语文整本书阅读课程体系构建进行了深入研究，深入挖掘统编教材对于整本书阅读的价值，并分年级开展小学语文整本书阅读课程实践，以期为学校开展整本书阅读课程建设研究填补空白并提供相对完整的解决方略，引领一线教师成为有智慧的教读者，带领孩子成为会阅读的学习者。

目前，研究成果汇聚于《小学语文整本书阅读研究与实践》一书正式出版。    

    理论篇 · 学习笔记  

        如何阅读整本书，首先要回答一个“为什么”的问题，即学生为何需要阅读整本书。其次，要清楚“整本书是什么”“整本书要做到如何”。基于这些问题，再重新审视整本书阅读的思想理论和实践意义。  

    一、整本书概念界定        

     “整本书阅读”的“整”字非常重要。“整”具有完整、整体、整全之义，它意味着学生必须经历一次完整的阅读过程，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考。如果失去整体感，完整的、有意思的语言感悟和思维训练也就消失了，整本书阅读就会呈现出碎片化状态。“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本。

    二、整本书阅读课程目标    

 《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”，将“整本书阅读”列为“拓展型学习任务群”之一，从“学习内容”“教学提示”两个方面对“整本书阅读”学习任务群进行了具体的阐述。    除了参考以上的学段目标，也要明确如下定位： （1）一二年级定位激发学生的阅读兴趣，选择图文并茂的图画书、故事书等短篇儿童文学作品，以亲子阅读、师生共读为主要形式，完成幼小衔接过渡。 （2）三至五年级，学生开始尝试独立自主阅读和自主选择优秀读物，初步了解不同文本的特点及其阅读策略和方法。 六年级，学生要了解写作背景，切换看待问题的角度，更加全面地分析问题，品味书中语言，感受人文内涵，做好读书笔记。

    三、整本书阅读课程内容    

 “整本书阅读”的“整”字非常重要。“整”具有完整、整体、整全之义，它意味着学生必须经历一次完整的阅读过程，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考。如果失去整体感，完整的、有意思的语言感悟和思维训练也就消失了，整本书阅读就会呈现出碎片化状态。“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本。

  推荐书目的原则： （1）“快乐读书吧”推荐的书目是阅读保底要求，教师需要根据学生的实际情况，通过“1+X”的方式引领学生阅读更多的课外书。 （2）基于课程建设视角来选定整本书阅读的书目，首先要考虑的是儿童的阅读需要。 （3）推荐书目应该关注学理性和系统性，要避免随意性和无序性。根据学生年龄特点和心理特点，选择经典的书籍作为整本书阅读学习任务群的内容。