《公民的基本权利和义务》教学设计

［教学内容］统编版《道德与法治》六年级上册第二单元“我们是公民”第5课《公民的基本权利和义务》。

［教材分析］本课是小学法治教育专册的重要内容，承接上册宪法精神的认识，聚焦宪法规定的公民基本权利与义务体系。教材通过条文解析、案例辨析、情境讨论等方式，引导学生理解权利与义务的内涵、内容及其统一关系，树立权利意识、义务观念和法治信仰，为成长为负责任、守规则的社会主义合格公民奠定认知与情感基础。

［教学目标］

政治认同：理解公民的基本权利和义务由宪法规定，认识到宪法是公民权利的保障书，树立尊重宪法、维护宪法权威的自觉意识。

法治观念：能准确列举公民的基本权利（如人身自由、受教育权等）和基本义务（如遵守宪法法律、维护国家利益等），理解权利与义务相统一的原则，初步形成依法行使权利、自觉履行义务的法治思维。

道德修养：体会履行义务对个人成长、社会和谐与国家发展的意义，培养尊重他人权利、主动承担责任、诚实守信的道德品质。

责任意识：认识到公民义务是公民对国家和社会的责任，树立主动履行义务、积极参与社会事务、为国家发展贡献力量的公民责任感。

［教学重点］

掌握宪法规定的公民基本权利与义务的主要内容，理解权利与义务的统一关系。

［教学难点］

在真实或模拟情境中理解并践行权利与义务的平衡，将法治观念内化为道德自觉与责任行为。

［教学准备］

教师准备：《中华人民共和国宪法》文本（节选）卡片、教学课件（含宪法条文、典型案例、图片视频等）、希沃白板课件、模拟议事会议程单、评价量表。

学生准备：平板电脑（安装希沃易课堂学生端）、宪法节选材料、学习单、彩色笔。

技术环境：希沃易课堂互动教学系统、希沃白板、稳定的网络环境。

一、情境导入：从生活场景走进宪法

活动：播放一段校园日常视频片段，包含学生上学（受教育权）、参加升旗仪式（维护国家荣誉）、班级选举（选举权与被选举权）、打扫卫生（劳动义务）等场景。

提问：“视频中的同学们正在做什么？这些行为背后，有哪些是他们的权利？哪些是他们的责任或义务？”引导学生自由发表看法，教师板书关键词。

揭示课题：教师总结并引出：“其实，这些权利和义务，在我们国家的根本大法——《中华人民共和国宪法》中都有明确的规定。今天，我们就一起来学习《公民的基本权利和义务》，看看宪法如何保障我们的权利，我们又应当履行哪些义务。”（板书课题）

设计意图：选取学生熟悉的校园生活场景，快速链接已有经验，激发学习兴趣。通过直观的视频和提问，自然引出“权利”与“义务”的概念，并点明其宪法依据，为后续学习奠定现实基础和情感起点。

二、协同探究：认识公民的基本权利

（一）宪法——公民权利的保障书

活动：教师出示宪法文本（实物或电子版），聚焦“第二章 公民的基本权利和义务”。简述宪法作为国家根本大法的地位。

小组任务：各小组通过平板接收教师推送的“宪法权利条文卡片”（节选），阅读并讨论：这些条文保障了公民的哪些权利？尝试用一句话概括。

交流分享：小组代表发言，教师结合学生回答，在白板上分类梳理并板书：平等权、政治权利和自由、人身自由、社会经济权利、文化教育权利、监督权等。强调宪法是公民权利的“保障书”和“总依据”。

设计意图：直接呈现宪法条文，建立权利学习的权威性和严肃性。小组合作阅读与概括，培养学生提取信息和分析条文的能力。分类梳理有助于学生形成对权利体系的整体认知。

（二）权利详解——从条文到生活

聚焦一：人身自由不受侵犯

出示案例：“小明在超市被怀疑偷东西，保安可以随便搜他的书包吗？”学生讨论。教师引导阅读宪法第37条，明确“禁止非法拘禁和非法搜查”。

聚焦二：受教育权

提问：“我们为什么能坐在教室里学习？”引出宪法第46条。展示“义务教育法”相关图片，理解从义务教育到终身学习的权利保障体系。

聚焦三：社会经济文化权利

简要介绍劳动权、休息权、社会保障权等。通过图片展示国家建设的保障性住房、公共文化设施等，让学生感受权利的现实支撑。

互动练习：通过希沃易课堂发布“权利连连看”活动，将权利名称与对应生活场景或简短案例进行匹配，即时反馈正确率。

设计意图：选取最具代表性、与学生生活最贴近的几项权利进行重点剖析，采用案例法、提问法、图文结合法，化抽象条文为具体认知，帮助学生理解权利的真实内涵与法律保障。互动练习巩固认知，增加趣味性。

三、辩证理解：明晰公民的基本义务

（一）义务解析——责任与担当

对比引入：权利是“我可以享有……”，义务是“我必须做到……”。

小组探究：各小组阅读宪法中关于公民基本义务的条文节选（第52-56条），完成学习单：①找出宪法规定了哪些基本义务；②选择一项义务，举例说明在生活中如何履行。

汇报交流：小组汇报，教师引导归纳并板书主要义务：遵守宪法和法律、维护国家统一和民族团结、维护国家安全荣誉和利益、依法服兵役、依法纳税等。结合“升旗时肃立行礼”、“爱护国家标志”、“依法纳税支持建设”等实例深化理解。

设计意图：通过对比明确义务的“必须性”特征。小组探究任务驱动学生自主阅读宪法、提取信息并联系生活，变被动接受为主动建构。结合具体实例，让义务条款落地，避免空泛说教。

（二）难点辨析——权利与义务的统一

情境讨论：“小明说：‘我有言论自由，可以在网上随便发帖说什么都行。’你同意吗？”学生发表观点。

案例剖析：教师出示正反案例：合理批评建议（权利行使） vs 散布谣言、侮辱他人（侵犯他人权利，违反法律义务）。引导学生理解：言论自由不是无边界的，行使权利时不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利（宪法第51条）。

概念建构：教师总结并图示（天平意象）：权利和义务就像天平的两端，相互依存、不可分割。享有权利的同时必须履行义务，履行义务也是为了更好地保障权利。没有无义务的权利，也没有无权利的义务。

设计意图：此环节是突破教学难点的关键。通过贴近学生认知的网络言论情境，引发认知冲突和深度思考。正反案例对比，清晰划定权利边界。天平图示将抽象的辩证关系可视化，帮助学生建立“权利与义务相统一”的核心法治观念。

四、实践内化：在情境中践行与升华

（一）法治实践场：模拟社区议事会

情境：某小区为安全考虑，拟在公共区域安装摄像头，但有业主认为这侵犯个人隐私。

角色扮演：学生分组，分别扮演社区干部、主张安装的业主、担心隐私的业主、法律顾问等。

议事任务：围绕“如何平衡公共安全（义务）与个人隐私（权利）”展开讨论，寻求解决方案。各组通过平板记录讨论要点，并形成简要方案。

展示与点评：小组代表陈述方案。教师引导学生从权利保障、义务履行、法律依据（如《民法典》关于隐私权和个人信息保护的规定）等角度进行互评和教师点评。

设计意图：创设真实的法治实践情境，将所学知识应用于复杂问题的解决中。角色扮演增强代入感和参与度。在辩论与协商中，学生深刻体会权利与义务的平衡艺术，锻炼理性表达、倾听合作和依法解决问题的实践能力。

（二）道德修养行：责任阶梯我攀登

活动：教师呈现“责任阶梯图”（家庭—班级—社区/社会—国家）。

小组活动：请学生以小组为单位，讨论并列举在每一个阶梯上，作为一名小公民，可以履行的具体责任或义务（如家庭：分担家务；班级：担任值日；社区：垃圾分类；国家：传承文化）。将讨论结果用便签或平板输入，粘贴在阶梯相应位置。

情感共鸣：教师总结：履行义务、承担责任，不仅是对法律规定的遵守，更是个人美德、社会公德的体现。从小事做起，从身边做起，就是在践行一名合格公民的担当。

设计意图：将法律义务与道德责任有机衔接。通过“责任阶梯”的形式，引导学生将视野从个人扩展到国家，理解义务履行层次的多样性。具体的列举活动让“责任”变得可感、可为，促进道德认知向道德行为的转化。

五、总结延伸：巩固认知与拓展视野

（一）课堂总结与梳理

引导学生回顾：“通过今天的学习，你知道了宪法赋予我们哪些基本权利？规定了我们必须履行哪些基本义务？怎样理解权利和义务的关系？”师生共同梳理，形成知识网络。

（二）文化链接与价值升华

出示名言：“天下兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。提问：这句话在今天，与我们学习的公民义务有什么相通之处？引导学生理解公民责任的历史传承与时代内涵，升华家国情怀。

（三）课后延伸作业

必做：绘制一幅“我的权利与义务树”，树干写“宪法”，主要枝干分别写“基本权利”和“基本义务”，在枝叶上写出具体内容和生活实例。

选做：采访一位身边的长辈（父母、老师等），了解他们对自己公民权利和义务的理解与故事，做好记录并与同学分享。

设计意图：系统回顾，巩固知识结构。引用传统文化名言，建立法治教育与德育、历史文化教育的链接，增强学科育人功能。分层作业兼顾基础性、实践性和拓展性，鼓励学生将课堂所学延伸至家庭与社会，持续观察与思考。

［板书设计］

公民的基本权利和义务

宪法——根本大法 权利保障书

基本权利：平等权、政治权利、人身自由、社会经济文化权利、受教育权……

基本义务：遵守宪法法律、维护国家利益、依法服兵役、依法纳税……

核心关系：权利 ⇌ 义务 （相互依存 不可分割）

统一原则：行使权利有边界，履行义务是责任。

价值追求：尊崇宪法 守法尽责 担当有为