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课题组为落实低年级语文“识字为基、朗读为本、感悟为魂”的教学理念，11月26日，一堂生动鲜活的《我要的是葫芦》第一课时教学课在课堂上展开。

课堂伊始，朱老师以一则趣味谜语导入，迅速点燃学生的学习热情。在揭晓谜底“葫芦”后，重点指导“芦”字单读与叠用的读音差异，通过“形声字辨析”“偏旁加一加”等方法，引导学生自主发现“葫”“芦”的字形规律，为识字教学奠定基础。随后，教师自然引出课题，通过指名读、齐读等形式，强调课题停顿节奏，培养学生的朗读语感。

初读感知环节，朱老师明确“读准字音、读通句子”的要求，让学生带着“种葫芦人最终得到葫芦了吗”的问题自主朗读课文。在短语学习中，聚焦“细长的葫芦藤”“雪白的小花”等“的”字短语，指导学生读准后鼻音、轻声音节，感受语言的韵律美；通过解析“赛过”的含义，引导学生读出短语的画面感。在梳理课文脉络时，教师以“小葫芦的命运”为线索，带领学生聚焦第四小节关键句，通过抓“慢慢地”“变黄了”“都落了”等关键词，教给学生“抓关键词理解文意”的阅读方法。

精读第一小节时，教师以“葫芦生长过程”为脉络，结合板书贴图，引导学生梳理“葫芦籽—葫芦苗—细长的藤—长满绿叶—雪白小花—小葫芦”的生长顺序。在生字教学中，不仅通过形声字规律、生活实例（西瓜藤、葡萄藤、藤椅）帮助学生理解“藤”的含义，还通过“摆一摆”的实践活动解读“谢”的意思，让抽象的汉字变得具象可感。同时，通过分析“每天”“看几次”等词语，引导学生体会种葫芦人的喜爱之情，并结合标点符号（感叹号）指导朗读，让学生在声情并茂的朗读中深化情感体验。

整堂课以学生为中心，环节设计由浅入深、环环相扣，将识字、朗读、理解、表达融为一体。教师善用情境创设、生活关联、实践互动等教学方法，让低年级语文课堂既充满趣味，又扎实高效，不仅帮助学生掌握了知识技能，更激发了学生的语文学习兴趣，为后续深度学习打下了坚实基础。